過去的課外輔導需求，公立學校教師即可滿足，突然擴大需求一下就提高了公立學校名師的價格，同時國家和地方政府開始限制公立教師的課外輔導活動，因此越來越多的學生和家長不得不從別的地方尋找課外輔導資源。

教育培訓是一個比較特殊的行業(yè)，這個行業(yè)不穩(wěn)定的因素就是師資力量的流動，如果從招生到授課全是教師自己完成，那么他憑什么受機構控制，機構培養(yǎng)起來的優(yōu)秀教師可能就會自己去創(chuàng)業(yè)。

因為師資力量的流動，教育培訓行業(yè)很快就從市場上消失了。

一個教育機構要長期地發(fā)展下去，就必須建立一種模式保證師資力量不會輕易流失，或者降低教師的重要性，就算是教師流失也不會影響機構的運營。

許多機構研發(fā)出屬于自己學校特色的運營模式，來解決教師流失的問題。

有人想通過建立平臺讓教師和學院自由選擇，機構只收中介費用，中介機構為了提供優(yōu)秀的教師，對教師會進行一系列的審核、培訓等；因此，逐漸發(fā)展成一下 3 類模式。

01中介模式

把教師的重要性降到最低：

業(yè)務的核心是教學顧問，由教學顧問進行咨詢、銷售、教師匹配，最后再由教師授課。

若學生對教師有不滿，教學顧問可以立刻調換教師，此類模式擁有的是先發(fā)優(yōu)勢和規(guī)模優(yōu)勢，劣勢是該模式容易被模仿和抄襲。

02教學顧問模式

有人把錢砸在了咨詢顧問身上，有人把錢砸在了教材研發(fā)上。

要求所有教師都必須使用統(tǒng)一的教材，這背后隱形的（也可以稱明顯的）降低了教師的門檻。

教師不需要有極強的講述感染力、也不需要有極強的課程設計能力，只要按教材授課，就能成為讓學生和家長接受的教師。

由此，就造成了教師很難脫離機構去單干，即使出去了也很快能找到一個一模一樣的老師，不會影響教學質量！

03標桿和教師搭班模式

樹立標桿：

教師在認為自己的教學水平可以獨當一面時，才有可能離開。

而是否能獨當一面往往缺乏準確的標準，于是，教師通常會把自己跟機構里面最出色的教師進行比較。

如果認為自己還有很大的差距，就是說自身還有很大的成長空間，這樣的教師往往是愿意留下來的。

如果認為自己已經到了這個機構的頂尖水平了，那這個老師就有離開機構的可能了。

在以往的教育培訓機構中，許多機構往往缺乏教師之間衡量比較的標準，常常導致教師錯誤估計自己的實力而跳槽。

教師搭班：

不同課程之間教師搭配早已有之，但是單獨的英語課程，比如：新東方，讓不同的教師搭班進行授課，是新東方的創(chuàng)舉。

這樣的搭班有個很明顯的好處：即使老師離開了機構，他既帶不走學生，也帶不走口碑。

很多人以為，優(yōu)秀的師資力量是教育培訓的生存之道！

其實不然，任何行業(yè)要想發(fā)展，高素質的人才都是必不可少的。

但是，吸引人才的背后真相是合理化的制度和優(yōu)秀的文化建設。

教育培訓機構上誠學信付，業(yè)績漲3成！